装傻第一招：“我闭嘴！”

　　作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　给孩子自由思考的时间

　　女儿还不到两岁时，我第一次带她去深圳野生动物园，期间有观看动物表演的项目。我们在表演场找座位落座。刚坐下来不久，她突然离开自己的席位，离我们而去。出于好奇，我没有阻止她，想看她究竟要干啥。她走到离我们座位五米远的过道台阶上坐下，原来她坐在成人座位上，脚不能放在地上，不舒服。在孩子起身要离开自己的时候，我们恐怕都会以安全为由阻止，但这样做就让孩子丧失了一次独立思考的机会，也丧失了一次宝贵的智力开发机会。

　　“教育”从中文字面上理解，是“教授”和“培育”；而英语的“教育（education）”一词来源自拉丁文educare，意思是“挖出”、“抽出”。这意味着，教育不是灌输，而是激发思考。早在三千年前，古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）就指出：“头脑不是要被填满的容器，而是需要被点燃的火炬。”德国物理学家普朗克进一步指出：“教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”

　　精英是知道“做正确的事”的人，而不只是“正确地做事”的人。想到识别发票的真伪是“做正确的事”，而如何识别发票的真伪只是“正确地做事”。当我们总是规定孩子“你要做什么”“你要怎么做”的时候，就阻碍了孩子成为能够“做正确的事”的人。

　　爱因斯坦谈到教育的弊端时指出：“现代的教育方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心扼杀掉，真可以说是奇迹；因为这样脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”著名创造学家阿兰·卡伊说：“预测未来的最好方法是去创造未来。”

　　要培养孩子“创造未来”的欲望，就要从小培养孩子“家事、国事、天下事，事事关心”的性格。这需要给孩子自由思考的时间。

　　我们不需要为了让孩子学习画画而给他手里硬塞支笔，只要在他第一次抓笔的时候，不制止他就可以了。可我们往往在孩子第一次抓笔时，以危险为由非常轻率地限制了孩子的行为，正是我们轻率的限制，使孩子丧失了开发智力的机会。现在的孩子学习缺乏主动性，其实这正是我们亲手造成的。

　　讲到这儿，我们可以这样定义智力开发：智力开发的首要任务不是教给孩子那些我们认为正确的、必须掌握的知识和技能，而是认真研究孩子行为动机的合理性，在“适应社会”的约束前提下，最大限度地满足孩子的行为要求。

　　让孩子自己去体验

　　无论我们多么有责任感，我们都不可能解决孩子的所有问题。有些我们无法替代孩子去解决的问题，这些只能由孩子自己去体验。

　　自小被家长送到各类不同夏令营的孩子们，几乎总是异口同声地说，喜欢我们的超极少年夏令营。老师们揣着点自豪心去问孩子原因，说的最多的就是，我们老师从来不跟孩子讲道理，也不在活动完毕后，做形式化地写日记或者作文对活动发表感想。这些现象告诉我们：一味地灌输道理，会令孩子非常反感。

　　在我们的活动，也会对孩子有任务要求，比如，攀岩、高空拓展、游乐场惊险项目、鬼屋……对于不守规矩的孩子，我们有时候也会体罚，孩子在从“不敢”到“敢”的过程和从“不守规矩”到“守规矩”的过程会非常痛苦，但成功的喜悦又往往让孩子更乐意接受这样的挑战和惩罚。

　　在夏令营里，孩子们可以晚上十二点才睡觉，但早上六七点就起床了，孩子们的活力令人震撼。其中最重要的秘密就在于，我们总能设计出不同体验方案，让孩子有着和在家庭、学校不一样的全新感受，这就是我所倡导的体验教育。

　　体验教育与说服教育是有本质的不同，体验教育是当孩子们做的事情和我们的预期相悖的时候，我们永远是在检讨给孩子的环境是否合理，而不是认为是孩子不懂事。

　　我们想对孩子说教的事情无非这几类：一是技能不足，想教给孩子技能；二是危险的事情，想告诉孩子危险；三是规定要做的事情，要说服孩子去做。当说教不管用的时候，我们不再用说教方式，学会管住自己的嘴，让体验式教育代替说服教育，这会产生神奇的效果。

　　给孩子锻炼能力的机会。

　　父母可以把孩子作为世界的中心，但不要忘了，父母也要过独立的生活。如果父母完全围绕孩子转而没有了自己的生活主题，这样的父母常常会以爱的名义干扰孩子的成长。

　　我们常常会说：“这个教了很多遍了，为啥还没有学会啊？”如果总也教不会，那我们不妨闭嘴，索性交给孩子自己去摸索，尤其是在孩子做错的时候，不要试图去指导，孩子愿意学就行了。这样做最大的好处在于，孩子有了更多自主动脑筋的机会，我们的教育也会变得简单而轻松。

　　比如，孩子不会使用某些电器的时候，我们不再立即过来告诉他，而是让他看说明书自己摸索。

　　比如，孩子遇到什么困难时，我们学会反问孩子：“你认为这件事情有几种解决办法？”

　　儿子八岁时，喜欢看港产片。在我的眼里，港产片多是些思想性不强，专为娱乐解闷的影片。可我不给孩子讲什么道理，而是敞开让他看。到了十岁，儿子已经不喜欢看港产片，而是爱看福尔摩斯探案、战争题材或历史题材的影片。

　　在我们传统的教育理念中，我们应该给孩子灌输正确的思想，孩子才会成熟。而真正的智力开发，是让孩子更多地经历不成熟的事情，从而自己逐渐总结出更为成熟的思想。孩子的认识完全可以靠自己提高的。很多大孩子不喜欢跟小孩子玩，最重要的原因就是嫌小孩子幼稚。

　　可很多大孩子甚至大人依然喜欢看港产片，在我看来，那是因为小时候，没有太多机会经历更多不成熟的东西，到了智力开发已经停止的年龄再看，已经不可能进化了。

　　有时候孩子会对一些脏话会感兴趣。对于孩子来说，他们仅仅是好奇，并不真正理解这些词的内含，我们不必太过在意，当好奇心过后自然就不说了。只有把脏话当成口头禅时，我们才有必要出来制止。

　　成长需要经历，成熟需要阅历。

　　我们告诉孩子的事情，孩子绝大多数都记不住，即使记住了也并非说教的结果。孩子的认识是根据体验而非说教，孩子记住了一些不好的东西，要么是因为对自己有好处，要么能满足自己的好奇心。

　　孩子的幼稚行为不是靠我们说教来改变，只有让孩子经历幼稚后，才能渐渐变得成熟。

　　提高孩子“摔跤”

　　我们常常会看到这样的景象，当孩子走到一个高台边上，妈妈要么唠唠叨叨对孩子说：“别走到那么边上，太危险了！”要么干脆把孩子强行。

　　孩子的行为常常让我们提心吊胆，不敢把视线错开一点，生怕不留神，出了危险。近两年儿童溺亡事故频发，社会各界都会在反思后开出严防死守的“药方”；这个“药方”通常包括两个方面：一是家长要加强监管，绝不让孩子私自玩水；二是水域管理方要尽到责任，既要安装警示标志又要设立救生队伍。

　　不能说这样的“药方”没用，但它的缺陷也是显而易见的。毕竟，孩子有独立的思想、意志与行动能力，就算父母监管再严，孩子也有离开父母视线的时候；这就意味着，孩子总会有私自下水的机会。再说了，水域那么宽广，就算管理方恪尽职守，也不可能把所有的水域密封起来；这就意味着，孩子总会有下水的地方。如此一来，发生意外也就在所难免。

　　女儿刚会爬的时候，经常爬得很起劲，如果不留神，就可能从床上摔下来。这么小的孩子，还听不懂话，也无法给她讲道理。我的做法是先在床下铺上被褥，让孩子有机会体验一下摔下来的感觉。结果，当我故意把她拉向床边，她就会反抗。

　　这给我启发：对于安全问题，孩子天性有一种“抗风险”自我保护内部力量，后天环境干预、保护过甚反而会使这种力量丧失。最重要的是提高孩子们的安全意识和防范、自救能力，而不是对孩子的直接保护。

　　提高防范意识方法一：面对孩子站在高台边上，我的做法是，上去在背后猛推一下。孩子一般会出现两种情况：一是产生了很大的惊吓，二是迅速作出条件反射式的自我保护。这个方法要注意：我们猛推时得同时抓牢孩子保证安全。当这样的情况频繁出现，孩子在过程中，会迅速建立自我负责的安全意识。

　　这种方法等同于打疫苗的原理。预防针是将某些致病因素进行人为干预产生疫苗，疫苗一方面有一定毒性，让人体产生抗体，另一方面毒性不至于失控。把预防针原理迁移到对孩子进行安全训练上，就是让孩子经历更多已经降低了风险度的危险事情，提高孩子的应对能力。比如，让孩子在我们受控的情况下，接触热水等危险，就可以有效地建立孩子对热水会烫伤人的认识。

　　激励孩子做必须做的事情

　　当我们觉得孩子的自律能力尚不足时，总是会提出一些要求，但孩子很难做到按要求来行事。这个时候的说教收效甚微，我上本书中提到教育孩子的“企业管理法”是非常凑效的：和孩子一起约定完成得就好奖励，做不到或做得不好要处罚。

　　奖励，要让孩子感觉到“甜”的滋味；惩罚，要让孩子感觉到“痛”的滋味。只有这样，奖惩才能触及孩子的内心，才能对孩子的发展有意义。

　　比如，孩子发脾气的时候，我们就不要搭理他，让他知道发脾气是没啥效果的。

　　至于孩子是否按时起床、按要求洗漱、按要求吃早餐、按规定收拾书包、记着带钥匙、上课认真听讲等类事情，也是定好了奖罚措施就够了。对孩子来说，可以按要求做，也可以不按要求做，只要承担了“痛”的后果就行。

　　如果定了奖罚，孩子还是常常违规，我们就要思考，究竟是我们对孩子要求太苛刻了，还是我们设定的奖罚不足以对孩子产生影响。这与传统说教不同的是，我们不再把孩子讨价还价当成负担，我们的大脑和孩子的大脑都在高速运转，我们变得越来越会做家长，孩子变得越来越聪明！

　　孩子喜欢玩游戏，我们又不想让孩子把过多的时间花费在游戏上，这个时候我们可以把玩游戏的条件定得高一些。如果孩子为了自己喜欢的事情做出了很大的让步，我们也没有必要非要坚持自己的主张。比如，我们每天规定孩子要完成一定的任务，孩子完成了，就应该允许他玩，而不应该把时间安排得满满的。如果我们把时间安排的满满，只会导致孩子做事拖拖拉拉现象，让孩子的大脑处于疲劳或者休眠状态。

　　当然，激励孩子做他们必须做的事还有很多种方式，我所提倡的奖惩只是是一种外部强化的教育手段，它的目的是培养孩子在没有奖惩的情况下仍然能自觉地去做他该做的事，即奖惩是为了不奖惩。因此，我们应努力创造条件，让孩子从活动本身带来的成功和快乐中得到强化，从自律中得到满足。孩子的学习、发展的积极性绝不能仅仅靠外部强化来实现。