作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　用民主法治的手段管理孩子

　　中国围棋界划时代的人物聂卫平，在“文革”之前就已经是小有名气的棋手，但当时跟日本围棋顶级水平选手还是有很大差距。“文革”开始后，国家围棋队解散，他被下放到黑龙江偏远的农场插队。当地的条件十分艰苦，差不多六年时间，聂卫平没有什么下围棋的机会。也正是这样艰苦的环境，造就了他钢铁般的意志。他在恢复训练仅一年多后，第一次跟日本围棋巅峰对决中便超水平发挥，棋艺大大超过插队之前的水平。这一现象表明，智力开发并非只有智力开发模式的因素影响，生活环境甚至会有更大的影响。

　　在物资匮乏的年代，如何争夺物资的，不仅是大人要考虑的事情，也是孩子必须参与的。如果等父母下班回来再去买菜，那就基本上买不到了。而这些问题在我们步入社会后，就演变成了就业岗位的竞争。作为现代的孩子，很少有机会受到这样的学习了。

　　有一次，儿子在学校把语文书丢了，我让他好好找，孩子漫不经心的说都已经找过了。我就告诉他，找不到没事，得自掏腰包补回来。结果第二天他就把语文书又找回来了。好的教育是做的，而不是说的。

　　我们都说，智力开发就是要给孩子充分的自由。可很多家长尝试着给孩子自由，却发现孩子把时间都花在玩上了，根本没有心思学习；当我们允许孩子犯错误的时候，发现他们会对什么后果都不在意。不得已，家长们又回到了传统专制的教育老道上来。

　　为什么出现这种情况？我提出的家长“闭嘴”只是在形式上克服了专制教育，但必须得有个替代它的方法，才能真正做到“闭嘴”。当犯错的自然后果不足以教育孩子的时候，我们可以设计人为的后果，这就像成人世界的管理法。比如，孩子对完成作业不上心，那等周一上学的时候，孩子就会遭受老师的惩罚，我们完全没有必要不断地提醒，甚至为此焦虑。

　　孩子当然可以支配自己的时间做他喜欢的事，但是必须完成了大人规定的任务后，才能让他玩，而且两者之间有定量的关系。这样就把消极因素变成了积极因素，实现我们和孩子的双赢。事实上，当我辅导孩子时，如果孩子游玩需要付出代价，他就会变得自律。这样的管理在本丛书《学做“坏妈妈”“坏爸爸”》中会有详细的说明，这里需要指出一些关键性的理念。