作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　陶知行为啥改名陶行知？

　　陶行知原名文濬，他大学期间推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”学说，故取名“知行”。43岁时，他在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成”，改本名为陶行知。从中可以看出陶行知推崇的是“先行而后知”的哲学思想。

　　也就是他所提倡的“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，即体验式教育的思想体系。

　　一个人经验的积累一方面源于家庭，一方面来源于社会，而经验的积累主要源于各种的体验。体验式教育对孩子的独立性及自信心的建立非常重要，这些优秀的品质将影响孩子一生。但日常生活中，家长无微不至的照顾，无形中剥夺了孩子体验的机会，同时剥夺了孩子成长的机会。

　　有这么一个案例，几位少年结伴去大森林里去探险，不幸迷路，当大人们找到他们时，他们已经因冻饿而死。父母、师友涕泪横流，后悔不该让他们冒这个险。然而，当成年人仔细观察现场时，一种更深刻的痛直冲心房：在孩子们周围就有野果子，可他们竟然不知道这些东西能够充饥……

　　这种通过体验得来的经验和知识是任何书本都无法真正替代的，这就好比学走路就要学会跌倒，学习游泳就要经历呛水一样，只有真正的去体验、去经历失败，才能够得到最宝贵的经验财富，甚至是成功的喜悦。父母在生活中，学会放手，给孩子体验成长的空间和机会。

　　生活当中有些孩子会表现出比较听话，有些孩子表现得不那么听话，这反映了两类人的思维方式，一类是通过模仿他人的行为来获得生存的方法，另一类是通过自己的体验来获得生存的方法。前者一开始可能表现得更为优秀，受大人喜爱，但他们缺乏超越前辈的能力；后者虽然在一开始会表现出很多问题，但可能是未来创造新知识的聪明孩子。

　　人类获得知识的最基本的途径就是体验，让孩子通过体验方式建立现象和结果的关系，会使获得的概念更生动真切和印象深刻。那是不是所有知识的获得都要通过这种方式呢？当然不是。那些善于通过体验获得知识的人，会对无法“体验”获得的知识产生更多的向往，这就是我们所说的“阅读”学习。因为要对结果承担责任，孩子学习就有内在的目的。但他们不会盲目相信书本，这是我们智力开发要达到的目的。

　　我们习惯于以危险为由阻止孩子去做，靠的还是说教。其实大可以让孩子去体验一次呀，“试错”是获取知识非常重要的手段之一，比如我们告诉孩子开水不能碰，可以给一杯温度比较高的热水让孩子感受一下，当他被烫到（不是烫伤）时自然就会明白，开水是会烫伤人的。通过像类似这样的事情，父母也能被孩子所信任，真有一些不能让孩子体验的事情时，孩子也会相信我们的话。

　　体验教育可以从零岁开始

　　拿破仑·希尔说过：“播下一种行为，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”动物与人类都有先入为主的视觉记忆、听觉记忆、触觉记忆。很多儿时的记忆往往就是终身的事业。所以教育已经从零岁起步了，我们所提倡的体验式教育也完全可以从零岁就开始。

　　比如孩子经常会吃一些不该吃的东西，我们稍一不留神就可能把诸如钉子之类的东西吃到嘴里，我们该怎么办呢？

　　女儿十个月左右的时候，就已经不会轻易把东西放进嘴里。在这之前当她乱吃东西的时候，我不仅不制止，甚至还有意把诸如花生壳、橡皮之类的东西给她。

　　如果孩子连续吃二十次不能吃的东西，就知道这个世界不是什么东西都能吃的，这种主动的体验式教育会让一岁的孩子就明白这个道理。但我们很多孩子要到两三岁才明白同样的道理，孩子并不会因为我们说教，就明白白什么该吃什么不该吃，而是我们的监控百密终有一疏，让孩子经历二十次时间延长了，这就是被动的体验式教育的差别。

　　有一次外面下着雨，女儿非要到小区的游乐场玩。对一个两岁的孩子，我们解释什么是下雨她无法理解，不如任由她自己出去，陪她一起出去淋雨，并让她亲手抚摸落在物体上的雨水。女儿在冬天想穿凉鞋，不想穿布鞋，我也没有制止她，让她自己感受冷暖就是了。

　　女儿一岁多之前喜欢撕书、涂鸦、摔坏有用的东西，后来完全纠正了。方法也超简单，就是她在做这些事情时打手心。因为孩子听不懂大人的教导，也无法体验到损失时，给予的人为体验最直接。

　　人们可能会说这样教育孩子是不是太残酷了？但让孩子承担后果的同时，也意味着会给他们更大的自由空间，孩子在更多地参与中体验到成长的快乐，这是说教方式无法比拟的。