作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　我们说得越多，孩子反而越沉默

　　我们不自觉地跟孩子多说话，认为这样可以提高孩子的语言能力。于是，在孩子出生前，我们就开始自说自话地对孩子进行“语言熏陶”。出生之后，我们更是喋喋不休。可结果往往是，孩子反而不爱说话了。有些孩子在外人面前侃侃而谈，但在父母面前紧闭双唇，这是怎么回事呢？

　　说话是人与外界交流的手段，是表达内心想法和需求最直接有效的方式。中国著名电影演员赵丹在“文革”期间被关在监狱中的单间里，没有人可以说话，他就不断地自言自语，以防止精神崩溃。出狱后还是有自言自语的习惯。孩子也不例外，尽管刚开始学说话的时候，表达不清，别人搞不懂意思，但这并没有浇灭他们想说话的热情，有了这样的热情才有了语言能力的提升。

　　然而，这样的热情很可能在我们不恰当的教育方式下逐渐消失。

　　如果我们与孩子的对话都是这些内容：不是教孩子什么、提醒孩子什么，就是指出孩子的错误，完全成为一种单向信息传输时，当我们把话说完了，孩子就不知道该说什么了。如果孩子要想说什么，就会有这样的担心：一是怕说错话挨批；二是对家长的议题没有兴趣，又没有说自己感兴趣话题的机会；三是自己说话时，思路总是被打断。久而久之，孩子就变得沉默寡言。“不爱说话”的标签就这样活生生地给贴上了！

　　女儿从小就是个话唠，总是问这个怎么做，那个是怎么回事，还会经常提醒我很多事情，甚至会经常告诉我她今天学会了什么，并得意地跟我说：“你要不会做，我来教你！”在她的带动下，我都变得多言善语起来，不仅要忙着回答她的提问，还要提出一些引导她解决的问题，更会情不自禁地夸奖她出色的表现。

　　动嘴越多孩子动脑越快

　　写不好作文是孩子的通病，其实作文无非就是把想说的写出来。如果孩子不喜欢说话，或者不擅长说话，或者必须按照我们的要求说话，那如何能写出好作文呢？要想写好作文，首要就是训练好语言表达能力，让孩子们在相对自由的环境下畅所欲言。

　　但家长们既想让孩子写出好的作文，平时又头疼孩子上课话多，岂不是自相矛盾？研究显示，孩子每天的说话时间大于135分钟，其发生智力低下的危险性是少于135分钟的0.4倍。儿童5-6岁以前是语言、认识与情感潜能发展的关键期，如果缺乏相应的刺激，则可能引起不可逆的损害，造成智力或功能障碍。可能我们会说，孩子该说话的时候说，不该说话的时候不说。可问题是，孩子不是机器，一按电钮就工作，不按电钮就不工作。如果孩子真变成了机器，我们会更痛苦，因为孩子做事不主动！

　　我们知道，低龄的孩子一般多动，这其实是大自然赋予动物训练幼崽运动能力，从而提高身体素质的一种本能。语言能力的发展也一样，孩子天生就是非常愿意多说话的。当孩子开始学会自主思考问题时，自然有很多话要跟我们说。或者问我们怎么做，或者直接要求我们帮助，或者想告诉一点新鲜事来联络感情。这个时候，我们只要带个耳朵听就是了。如果发现孩子有什么说得不对地方，先不要急着发表意见，遵循着我们下面提到的方法，发现孩子跟我们想法不一样的地方。

　　儿子从小到大，跟我有说不完的话，我在书中提到的不少故事是他告诉我的，这并不是他和别的孩子有多大先天性差别，而是我懂得“闭嘴”。

　　有些家长会担心，我们学会“闭嘴”，是不是跟孩子就更没话了？当然不是。当我们转变了观念，反而可能话更多了——围绕着孩子感兴趣的话题更多。我们超极少年的老师跟学生就有说不完的话，秘密就在于我们很少会主导话题，在话题中，孩子永远唱主角。

　　学问越多，疑问越多

　　有一次，古希腊智者芝诺的学生问他：“老师，您的知识比我们多很多，您回答问题又十分正确，可是，您为什么对自己的解答总是有疑问呢？”芝诺用手杖在地上画了大小两个圆圈后说：“大圆的面积是我的知识，小圆的面积是你们的知识。显然，我的知识比你们多。但是，这两个圆圈外面，就是你们和我皆无知的部分。大圆圈的周长要长得多，因而我接触到的无知范围也比你们的多。这就是为什么我常常怀疑自己知识的原因。”

　　现代心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。具有强烈问题意识的思维，才能促进人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现。

　　学习知识的目的是为了解决问题，如果连问题都提不出来，学习的意义也就失去了。

　　精英的思维是从发现问题开始，而普通人无论在问题的提出和方法的获得上，都是被动接受他人的灌输。这种差别源自于教育理念，真正的智力开发把“问”作为“学”的起点，“学”是“问”的继续，而传统教育把“学”作为“问”的起点，“问”是“学”的继续。

　　宋代理学家朱熹曾说：“学贵善疑。大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”

　　社会精英往往是不耻下问的人，这是在于他每次提问时，都能够有所收获，就会养成提问的习惯。孩子天生喜欢提问题的人，可我们常常对于孩子提出的各种千奇百怪的问题敷衍了事，不是说：“这个你还不懂！”就是说：“等你长大了就知道了！”这些行为无意中扼杀了孩子好奇心。

　　现在的孩子们较之于过去有了更强的独立意识和参与的需求。在成长过程中，他们常常会冒出一些带有自己印记的真实问题来，这些真实问题往往能反映他们的实际认知水平和他们学习的兴奋点。孩子的某些问题有时候也许只是一个细节，但是这些细节问题的背后蕴藏着他们最真实，最原始的想法。要培养孩子自发性思考的能力，就不能让孩子在一个限制过多的环境中成长。我们要营造一个氛围，鼓励或至少不要限制孩子进行发散性思维，对好奇心所引发的“胡思乱想”要更为宽容。

　　“好问”胜过“会答”

　　我们习惯把孩子的提问限定在既定的学习内容上，当孩子提出这些内容以外的问题时，人们不自觉地把孩子基于求知欲而萌发的好奇或探求看作是“多事”、“不规矩”。

　　在传统的智力开发模式中，孩子的知识都是通过我们的教育灌输给孩子的，有学问的人是那些能够回答各种问题的人。在中国如果老师回答不出孩子们的问题，会感到很尴尬。这种心态也会传染给孩子，孩子担心一提问就会暴露自己的无知，这种现象到了成年会更加普遍而严重。有个外国朋友跟我说笑，在中国问路，刚开始他都是问”这么走对吗？“，结果每次人家都跟他说是，饶了不少冤枉路。因为中国人习惯用”yes“来掩饰自己的”不知道“，这种心态是我们教育理念造成的。

　　在发达国家的的学校里，学生提出了老师答不上来的问题，老师不会尴尬。如果学生能回答的问题，老师不能回答，学生更会受到表扬。

　　中国老师在课堂上的提问，总是有他们预定的正确答案，不善接受脑筋急转弯方式的回答问题，孩子也就变得不爱回答问题。我们常常为孩子不爱回答问题而发愁，可殊不知是我们的问答方式有问题。真正的智力开发是培养孩子好问能力，而不是好答能力。