作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　孩子“逆反”是好事

　　在我们超极少年成长训练营，来过一个被某些权威机构判定为自闭症的孩子。他本是双胞胎中的一个，另一个在一场意外中死亡。不幸的经历让这位妈妈对孩子产生了严重的掌控心理，对他有过分的心理依赖，一方面在生活上对他无微不至地照顾，另一方面又会为诸如中午不睡觉这样的小事打骂他。这孩子刚来我们这里上课，一开始因为陌生感而产生了恐惧感，但很快就被上课的形式所吸引。两次试听课之后，他就跟妈妈说：“我能不能不学别的，就上超极少年？”

　　这个孩子喜欢我们的课程，从本质上说是在我们的训练班里他脱离了妈妈的掌控，精神上取得了独立。

　　随着孩子成长，“逆反”二字渐渐出现在他们身上。这个时期的孩子有强烈的探索自我的欲望和尝试，作为旧价值体系代表的父母、老师，就成为他们的主要反抗对象。可以说，“逆反”是成长的一个好的开始，是孩子们聪明劲崭露头角的表现。然而现实生活中，这种聪明对家长们来说是一种“诅咒”。

　　孩子在上学前都很依赖父母，亲子关系可谓其乐融融，可自打我们想教点东西给他们时，我们咋就跟孩子形成对立呢？

　　其中的道理也不复杂，当我们试图教会孩子点啥时，就会首先假设我们对孩子的要求都是对的，孩子没有按照要求做，那就是孩子他不懂事，完全没想过检讨自己这一茬。当我们一时半会无法说服孩子的时候，就可能采取强迫的办法。我们和孩子之间的关系就会从教育者和被教育者的关系，演变成统治者和被统治者的关系。如今个个都懂得“真理面前人人平等”，这种作风自然很难被孩子接纳。

　　孩子不是我们的私有物，他们应该有自己独立的人格。陪伴孩子的成长，我们只能跟在他的后面，而不是跑到他的前面去。他不需要你为他带路。他成长的乐趣就在于：他来自己发现他的路。不要因为我们是他的父母，不要因为我们觉得比他知道的多，就应该跑到他的前面为他带路，指导应该走这条路或那条路。不，不要把我们的愿意加在他身上，我们不要做上帝操控和剥夺他自我选择的权力，即使，只是出于好意。

　　开启孩子的心灵

　　有一次，我有个朋友答应让孩子自己去买麦当劳，可当孩子买回来后，就指责孩子不应该买薯条，说那是垃圾食品，又嫌孩子一下子买了两杯饮料，浪费。我们当中很多人可能都像我这位朋友一样。想给孩子一定的自由度，可有控制不住自己的“碎碎嘴”。

　　孩子的心从出生开始就一直是敞开的。他们的心像一个敞开着窗户、打开门的小屋，每一个开放的门窗都通往不同的世界，获取不同快乐和创造力。然随着成长，他们的一些窗户和门渐次关上了，他们变得狭隘和固执。

　　而让孩子们关闭门窗的，恰恰是家长们不合宜的教育方法。我们在孩子面前重复最多的话恐怕就是：“孩子，听话。”在家里要听家长的话；在学校要听老师的话；就是和同学出去，也要听大家的话。在这种环境下长大的孩子，在做事之前首先不是考虑是非问题，而是考虑权威人士怎样想。孩子在从众的环境压力下，不得不放弃自我的独立思考而去迎合别人。

　　即使那些把孩子当成“小皇帝”的家庭，也同样显现出权威文化的深深烙印，只是表现形式不同而已。比如，家长总是以爱护的名义告诫孩子：不能喝凉水、不能脱衣服、不能出小区……孩子根本就没有机会释放好奇心。

　　学校的里也是如此。中考、高考要按标准答案考核，老师自然不会允许孩子有不同意见。杜威曾经指出：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”

　　甚至在追求独立、创新的大学，学生也不敢对导师表示任何异议。德国文学家歌德说：“人类没有权威就无法生存，可是它带来的错误跟它带来的真理一样多。”

　　德国教育家卡尔?威特曾说：“孩子大胆丰富的创造力在于他们的脑袋里没有什么条条框框，也根本不想受条条框框的束缚。”“许多父母无法理解孩子的想象，原因是他们心目中有许多条条框框，并以此封杀孩子的创造力。”

　　孩子们的学习渐渐变成了被动式接受，失去了质疑能力和学习热情。

　　绝大多数家长不明白什么是真正的开发智力，其实父母要做的事并不太多，只要为孩子提供并维护一个好的家庭环境就行。有时候，孩子生病了，需要吃药的并不是孩子，而是家长。无论孩子现在的教育情况有多“糟糕”，当我们下决心真正开始改变，什么时候都不晚。

　　智慧是学出来，不是教出来的

　　法国科学家贝尔纳曾说：“构成我们学习最大障碍的，是已经学会的东西，而不是未来的东西。”

　　很多伟人小时候学习成绩不尽如人意，并非某些教育“专家”所得出的结论：他们智力发育迟缓，或者还不够努力，而是他们不想按照别人的意愿做事，对标准答案有天生的抵触心理。他们把别人用来努力“考100分”的时间用在自己其他能力的培养上，这是他们杰出的很重要原因。

　　所有上述经验得出了这样的结论：智力不是教出来的，而是主动学出来的。

　　“教”是师者在动脑筋，“学”是孩子自己在动脑筋。有研究表明，主动学的效率是被动学的5倍。孩子天生就对世间万物感兴趣，总是跃跃欲试，我们却冠以好动、添乱而硬生生地压制，而强迫孩子学习那些他们并不感兴趣的东西。

　　英国哲学家培根说：“能保持着正确道路的瘸子，一定会超越走错了路的善跑者。不仅如此，一个人如果跑错了路，那么，愈是活跃，愈是跑得快，就会愈加迷失了方向！”

　　我们不想让孩子输在起跑线上，但可能一开始就把孩子引导到了跑道上。

　　我们需要好的嗅觉，并不意味着就要把人的鼻子训练得像狗一样灵敏。这个道理浅显易懂，可咱们现在却是让孩子跟计算机在竞赛记忆能力，这就如同让人跟狗竞赛嗅觉一样荒谬。很多智力超常的孩子非但没有接受到真正的智力开发，反而被当成了问题孩子，实在令人痛惜。

　　市面上的智力开发理论五花八门，该相信谁呢？有个简单的鉴别办法：真正的智力开发是激发孩子主动思考，而不是被动接受知识。有成就的人哪个是被“伟大的教育产品”塑造出来的？

　　美国著名心理学家布卢姆通过对近千人的追踪发现，5岁前是儿童智力发展最快时期。如果把17岁的个体所达到的平均智力水平看作100％，那从出生到4岁便获得了50％的智力，从4岁到8岁又获得30％，余下的20％则是从8岁到17岁获得的。由此可见，尽早选择正确的智力开发模式对孩子的早期智力开发是多么重要，一旦选择了错误的模式可能就耽误了孩子一生的黄金期！

　　鼓励孩子思考

　　有经验的健身教练在训练会员提高肌肉力量时，无外乎做到两点：一是肌肉负重接近承受的极限，二是不断地重复。运动员都是这么练的。

　　那提高大脑“肌肉力量”是不是同样的道理？让大脑接受“负重”训练，科学的高强度不断地重复使用大脑，孩子不会被累坏，反而会越来越聪明。

　　但问题是，教练们衡量肌肉力量的指标显而易见，比如重量、速度、距离等。在训练过程中运动员一旦偷懒，会立即从这些指标中反映出来。可大脑是否在高效运行却没有这样的简单指标来检验，这就给咱们家长带来难题了：怎么判断这大脑“训练”是不是走在正确的路上呢？

　　这就涉及到我所说的智力开发理念中另外一个关键点了：把强迫孩子思考变成鼓励孩子思考。

　　将这样的理念渗透到与孩子相处的点点滴滴中，效果是非常显著的。

　　女儿刚学会走路，我带她出去，尽可能不拉她的手，她也养成习惯不拉我的手。在我看来，拉手就是在主导她的思维。到了女儿17个月大时，我带她到楼下，回家时干脆让她走在前面，让孩子把我带回家，我在后面跟着她。300米长的路，她居然没有走错。

　　女儿两岁的时候，有了自己的审美观，她会自己选择服饰。从这个时候起，凡是我们买给她的服饰，都会让她自己选择，而我们不再干预，以培养她的自主意识。

　　这样的教育方式下孩子精力显得特别旺盛。比如，当有小朋友跟她一起玩的时候，中午就不想睡觉了。这个时候，我们没有必要过度在意孩子正在做的事情有什么意义，重要的是孩子的大脑在高速运转。事实上，孩子一开始真正感兴趣的，恰恰是对现实生活有实际意义的事情。

　　婴幼儿及儿童期的孩子对模仿大人行为有着强烈的欲望：大人拿筷子，他也想拿；大人用笔，他也非要不可；大人敲键盘，他砸键盘最开心；大人拿遥控器，他就试图按一下按键……我们应该尽量满足孩子做事的欲望，如尽早让孩子自己吃饭、自己穿衣、自己擦屁股等，这些事本应他们自己学着做。只要孩子愿意，也尽可能让孩子参与家庭的各项事务。

　　我们辅导过的一个家庭，三岁的儿子，每次在大人上厕所的时候，就会守候在门外，等大人上完厕所，由他来完成按抽水钮的工作。女儿四岁时要看我炒菜，我就把她抱起来，站在灶台上看，她要是看心动了，我索性把锅铲也交给她“自由发挥”一番。