作者：顾骁来源：摘自《父母装傻，孩子更聪明》

　　英国著名物理学家卢瑟福在一天深夜看到实验室里的灯光还亮着，他好奇地推开房门，只见他的一个助手正坐在工作台前。卢瑟福问：“这么晚了，你还在这里干什么呢？”

　　“我在工作，教授。”这位助手脱口而出。

　　“那你白天做些什么呢？”

　　“在工作啊。”

　　“那么，你早晨也工作吗？”

　　“是的，教授，早上我也工作。”

　　这位助手喜形于色地回答，满以为可以得到夸奖了，可卢瑟福一脸无奈地说：“那你什么时候思考啊？”在卢瑟福看来，会主动思考的人才有可能从事创造性的劳动，不仅要创造做事的方法，还要创造做事的内容；完成了创造性劳动的人，对社会贡献更大，才是更有智慧的人。

　　由此折射到当下很多优秀的大学生、研究生身上，他们到发达国家搞课题所遇到的最大问题就是，导师理所当然地认为学生就应该自己思考该干啥、怎么干，而他们却往往在导师没有指示的情况下不知所措。他们在国内多半表现非常优秀，是我们的骄傲。为什么走出国门后却会面临这样的窘境呢？

　　其实这样的差距应该从幼儿园就形成了。美国大发明家爱迪生5岁时，看到家里的母鸡能把蛋孵出小鸡来，自己也坐在鸡蛋上想孵小鸡。这是孩童的天性使然，是一种求知欲的实践使然。我们的孩子一样在童年时候有这种好奇心呀，可是为啥就出不来一个半个爱迪生呢？回头看看，我们的孩子从幼儿开始，时间已经被安排得满满的，根本没有主动思考的机会，也就渐渐丧失了主动思考的能力。

　　我们在谈及教育时，会大谈“素质教育”。可实际情况却是：很多地方的教育扛着“素质教育”的大旗，大行“应试教育”之道。连幼儿园都成为“应试教育”的重灾区了。整个社会像一只无形的手，不惜让孩子牺牲童年的快乐，在“早开发”的名义下，牢牢地控制在孩子思想和行为。

　　当下幼儿园的教育方式大有小学化趋势，孩子们早早地就进入了战斗状态。为知晓孩子们的智力进展，某些一线城市幼儿园经常会进行一些小测试。年轻的妈妈诉苦：一天，6岁的孩子哭着拿回一张57分的算术测试卷让她签字，同时转述道：“老师说幼儿园里就考不及格，将来上学会是差生，我再也不要上学了。”除了幼儿园里的小测验，许多学龄前孩子在父母望子成龙的意愿下，频频参加各类考试：剑桥少儿英语考级、钢琴考级中的考场上，经常可以看到四五岁孩子的身影。

　　模板教出来的一代人的

　　法国哲学家笛卡尔曾说：“要追求真理，我必须一生中尽可能地把所有的事情都来怀疑一次。”

　　我们成年人会有一种从众心理，当身边的人都在做差不多的事情时，就会心安理得，当个体显示出跟别人不一样时，就会感到恐惧，尽管这种比较安全的做事方式给他们带来更少的机会。

　　我刚来深圳的时候，是二十世纪九十年代初。有一年春节，我准备回内地，当时要到广州乘火车，只能先在深圳乘大巴到广州。我和太太一大早坐上大巴，赶中午的火车。可没有想到，车刚上高速就坏了。司机费了好大劲儿也不能排除故障，就告诉乘客有两种方式解决当前的困境：一是帮大家拦一辆同样去广州的大巴，二是等待公司总部重新派一辆车。如果选择第一方案，可以马上就走，而第二方案可能要等半个小时。很显然第二方案可能赶不上火车了。因为，在这之前，车已经走了五十多分钟，如果再等第二辆车，最起码要一个小时。于是，很多人选择了原地等待第二辆车，我和家人立即从一大堆行李中找出我们的行李，换乘了另一部车。等我们赶到火车站时，已经十分紧张，几乎是一上火车，火车就开了。当时大巴上相当多人买了跟我同一班车的卧铺车票，我上了火车后，特地留意了一下，没有再看到那些人。要知道，那时候过年的火车票是非常非常难买的。

　　这是一件令我印象深刻而费解的事，选择第一种方案并没有风险，只是绝大多数人没有行动，所以自己也没有行动。美国洛杉矶加州大学经济学家韦奇说：“即使你已有了主见，但如果有十个朋友看法和你相反，你就很难不动摇。”这就是所谓的从众心理，这跟我们的教育有直接关系。

　　我们的教育使得孩子习惯于在家听父母，在校听老师，在单位听领导的人们，丧失了基本的思考。

　　许多公司在遇到管理问题时，急急忙忙把咨询公司请来，但结果事与愿违。其中的逻辑十分简单，如果咨询公司以低成本的报酬进行咨询，那么咨询人员一定没有什么实际能力，否则他们可以当职业经理人了；如果咨询公司靠的是现成的管理技术，那么，这些技术就一定能从书店或者网上获得。老总们在面对前未有的问题时，还是用惯有的思维指望有人提供标准答案，结果可想而知。

　　差距来自于智力开发模式

　　很多人认为，中国的基础教育可是非常过硬的，真的如此吗？

　　咱们先来看一组数据：体现人类智力顶峰的诺贝尔奖，其获奖者当中，占全世界人口0.44%的犹太人占了20%；占全世界人口4.4%的美国人占了70%；而占了全世界人口22%的中国人，目前只有两个人获得该奖，而且至今还不是科学奖项。说我们的基础教育比老外过硬，其实主要比得就是数学。可别忘了，代表数学成就最高荣誉的菲尔茨奖（诺贝尔奖没有数学奖）呢！

　　面对现实，作为一个高度重视教育的民族，我们对此现象需要深刻反省。当我们在政治、经济、科学等诸多领域落后时，我们不禁想问：对孩子的智力开发模式是否出了问题？真正的智力开发应该是对知识的鉴别和创造能力，然而枯燥无味的学习鞭子却过早地抽到了年幼的孩子身上。

　　当我们的孩子整天背诵唐诗宋词、超负荷认字识数的时候，国外的孩子们在学习认识大自然，挖掘兴趣爱好，学会生活自理……当文化课考试成绩成为至高无上的目标时，无法考核的思考能力被忽视了。

　　这就是中西方教育理念的差异：西方教育文化在意的是独立思考下的知识创造，而应试教育在意的是知识的记忆。这位中国女孩虽然骗过了外国考官，但难以欺骗未来的国际竞争。

　　人们可能会说，自己并不想让孩子成为什么大发明家，学习成绩好就行了。可问题远没有那么简单，我们常常发现，孩子不仅没有期望的那么“聪明”，而且学习也没啥积极性，表现常常令人沮丧。

　　我曾经就是这样的父母，儿子在上幼儿园的时候，老师就告诉我，他要比一般孩子“聪明”，于是我深受鼓舞，总想多教他点什么。我当过老师，所带学生单科平均分数高出其它班级10分，这让我比一般家长有了更大的期待。可儿子从一年级开始，学习成绩就长期在下游徘徊。焦虑不堪的我，总是想施加更大的压力让儿子进步，但事与愿违，儿子的问题越来越严重，甚至在五年级时离家出走。

　　儿子怎么会变“笨”呢？我甚至一度怀疑是我家附近的印染厂违规排放废气所导致的。可当我愿意重新认识教育，尝试着放手后，却产生了出人意料的结果：儿子在各方面都有了全面提升。我意识到，那种生怕孩子没搞懂，样样都想教给孩子的“灌输式”智力开发模式，不仅不能提高智力，反而严重地阻碍了智力的开发！

　　谁都知道要想让孩子学习成绩好，首先要开发他的智力。这智力就如同电脑硬件，硬件跟不上，软件再好也无法运行。同样考100分，聪明的孩子用在学习上的时间可能只是其他孩子的几分之一。小学阶段要求简单，看不出其中的差别，可随着学习的深入，优势就越来越显现出来。

　　我辅导过很多家庭，大量的实例表明，当父母把学习成绩放下，为孩子的智力开发腾出的时间越多，孩子就越聪明；孩子越聪明，不仅学习成绩越好，而且有更多的时间开发智力，这就进入了良性循环。更重要的是，孩子其它的能力也会远远超过同龄人，成为走入社会后鹤立鸡群的关键因素。