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常规思维第三步:解析问题

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常规思维第三步:解析问题

  作者:顾骁来源:摘自《父母装傻,孩子更聪明》


  可以套用现成方法的问题


  在完成了发现问题和现象观察之后,就要剖析各种现象之间的关系,找到问题最根本的原因。一种现象可能有多个原因,也有可能多个现象总结成一个原因。比如,注意力不集中有感统失调和任性两大原因,而注意力不集中和多动可能都是感统失调引起的。然后,进一步进行区分,哪些是主要因素,哪些是次要因素。最后还要对判断进行验证。


  人们对问题有恐惧心理,很大程度上是问题产生的原因可能性太多了。然而,当我们按照影响程度和解决的难度进行分类、解决时,我们会发现,问题并没有想象得那么可怕,尽管导致问题的原因可能有很多种,但真正产生重大影响的因素往往比较单一。有些问题虽然看起来解决难度很大,但我们能够分解成若干个步骤,也会变得比较容易解决。比如,孩子作文写不好,我们就把写作能力分成表达训练、想象训练、非命题作文和命题作文四步,分步进行,这样问题的解决就会简单多了。


  在这个过程中,建立知识结构和要素分解的概念最重要。要从结构性知识对应用性知识进行要素分解。由于一个应用性知识可能包含几个结构性知识要素,只要有一个要素没有掌握,就会对整个应用性知识无法理解,这就可能造成差距很大的假象。当我们能够针对每个要素进行分析,找出每个要素的差距,采用有针对性的训练,就能达到最佳效果。


  学习一定要从知识的结构中学


  为了进一步理解知识结构的概念,以小学数学为例,每个年级所学的知识都属于应用性知识,每个应用性只是包括了结构性知识中的多种要素,我们要鉴别出所要讲授的材料中那些一般或普遍的原理或要素。当孩子出现问题时,就要从这个要素分解图中,找到问题的真正原因在哪里。



  很多学习成绩很好的孩子在进入高中后,会出现成绩大幅度下滑的情况,特别是很多女生。我们武断地得出结论,认为孩子没有认真地学习,其实真正的原因往往并非如此。如果孩子只是记住了应用性知识,而并没有理解结构性的知识,在学习内容还不多的情况下,这种学习方式我们是很难发现其弊端的,一旦他养成了错误的学习习惯,随着知识记忆量的增加,孩子学习的后劲明显就会不足。


  我看到很多学习英语的人,特别是小学生,是这样记单词:“close,c、l、o、s、e;slide,s、l、i、d、e;race,r、a、c、e,……”这本来只要告诉孩子读音规则,他就知道“开音节发字母音”,同时学习了基本音标,这些单词就十分好记了。我感到不能理解的是,小学不怎么学习读音规则。这样不但效率低,而且一开始就给孩子这样的印象:知识就是一大堆要记的东西。


  又比如,有一道题目“跟中国接壤的国家有哪些?”作为应用性知识,我们可以死记跟中国接壤的国家,如果我们学习地理的时候,是按照东亚、东南亚、南亚、中亚这样一些概念去记忆,这道题目就在这些概念之中,很容易给出答案。虽然所花的功夫更大,但可以涵盖更多类型的题目。


  我们绝大多数的教育工作者并不是没有意识到应用性知识和结构性知识的区别,但是掌握结构性知识的能力是难以定量考核的,而学校多是用可以定量考核的指标来衡量孩子,学习结构性知识的效果不会马上显现,甚至增加了孩子的负担,因此他们大大忽视了结构性知识的教育。


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